Трактовка сущности понятия «метод обучения», представленная Н.Н. Хридиной, несет следующие характеристики: система последовательных, взаимосвязанных действий педагога и обучающихся. Метод обучения - наиболее сложная категория педагогики, веха, обозначающая переход от теории обучения к практической деятельности. В литературе различают три уровня метода обучения.
1) общедидактический - метод-модель, отражающий общий угол зрения на проблему и применяющийся на этапе перспективного тематического планирования.
Виды: информационно-рецептивный, инструктивно-репродуктивный, метод проблемного изложения, эвристический, исследовательский (классификация И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина);
частнодидактический - метод реализации образовательного процесса в совокупности составляющих его дисциплин.
Виды: метод организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, метод стимулирования и мотивации, метод контроля (классификация Ю.К.Бабанского).
частнометодический - метод реализации образовательного процесса по конкретной дисциплине.
Виды: словесный, наглядный инструктаж, показ, управление, контроль.
Методы обучения дедуктивные - методы, обеспечивающие движение мысли от общих (обобщенных) суждений, умозаключений, оценок, отношений к более частным, локальным составляющим компонентам. К таким методам относятся: системный анализ, моделирование, классификация, систематизация, обобщение, свертывание и другие. Применение метода обучения (дедуктивный) помогает ускорить и уплотнить познавательный процесс.
Методы обучения индуктивные - методы, направляющие умственную деятельность обучающихся на познание чего-либо от частных, единичных к более общим. Это путь познания от частного к общему. К таким методам относятся: сравнение, доказательство, обоснование, пример и другие.
Метод обучения - важнейший компонент урока, представляющий собой рычаг, приводящий в действие его внешние, внутренние ресурсы; ключ к достижению триединой цели урока, содержащий необходимые для этого сведения. В зависимости от избранного принципа выделяются следующие методы обучения:
по источникам знаний (словесные, наглядные, практические);
по степени взаимодействия учителя и учащегося (изложение, беседа, самостоятельная работа);
в зависимости от конкретных дидактических задач (подготовка к восприятию, объяснение, закрепление материала);
по характеру познавательной деятельности учащихся и участия учителя в учебном процессе (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский);
по принципу расчленения знаний (аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный);
по характеру движения мысли от незнания к знанию (индуктивный, дедуктивный, интрадуктивный).
Классическая педагогика выделяет два понятия «методы обучения» и «методы воспитания», теоретическое рассмотрение которых помогает определить и охарактеризовать методы формирования основ экологической культуры через режиссерскую игру.
Ведущие отечественные педагоги (И.Я. Лернер, Н.М. Скаткин, Ю.К. Бабанский и другие) рассматривают методы обучения как систему последовательных, взаимосвязанных действий учителя и ученика, в результате которых последний усваивает заданное содержание образования. При этом любые методы обучения характеризуются тремя признаками: целью обучения, способом усвоения содержания, взаимодействием участников процесса.
Несмотря на различие теоретических воззрений, в практике все разнообразие используемых методов определяется следующим:
общей целью обучения и конкретными задачами данного этапа;
содержанием и методами науки (то есть данного предмета обучения);
учебными взаимодействиями ребенка (возрастными, степенью подготовки и другие);
Роль, место и значение плавания в структуре средств физического
воспитания
К средствам физического воспитания относятся гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения. На физическое развитие человека оказывают также влияние разнообразные движения, входящие в различные виды деятельности (такие как например труд и др.), безусловные рефлексы, массаж. ...
Реализация
системы формирования основ экологической культуры у старших дошкольников в
режиссерской игре
Рассмотрение теоретических положений исследуемой проблемы, определение ее состояния в практике формирования основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности и выявления исходного уровня сформированности основ экологической культуры у старших дошкольников позволило ...
Психические особенности развития навыков самоконтроля
у младших школьников
Чем младше ребенок, тем больше он нуждается в контроле своих усилий. Как сделать, чтобы ученик совершал усилия не ради учительской похвалы или хотя бы не только ради нее? Зависимость от внешнего контроля снижается тогда, когда у человека формируется внутренняя контролирующая инстанция - самоконтрол ...
Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу.