Цель, задачи и организация опытно-поисковой работы по формированию основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности

к среднему - дети, обладающие способами отождествлять себя и объект природы, объект выступает партнером взаимодействия, демонстрирующие отдельные способы взаимодействий;

к низкому — объект выступает партнером взаимодействия, дети называют объекты природы или не замечают их.

Приведем фрагмент наблюдения за отношением детей к природным объектам.

(Время года - весна). Воспитатель Марина Геннадьевна вывела детей на прогулку. На самом большом дереве на участке была сломана ветка и касалась земли.

М.Г.: Ребята! Наш участок - это уголок природы, где мы с вами любим играть и отдыхать. Кто хочет помочь мне привести в порядок наш участок?

Алиса Б. (средний уровень) Я сейчас покачаюсь на качелях, а потом буду помогать. Продолжает играть в песочнице.

Покачалась на качелях, побежала играть в мяч. Мяч покатился к сломанной ветке. - Марина Геннадьевна!

- А я хорошо чищу? Выполняет работу аккуратно, листья складывает в специально приготовленный мешок.

Кто-то сломал ветку! Большая часть детей группы сбегаются к дереву со сломанной веткой. Данил Ч., Алиса Б и Вера В. тоже подбегают к дереву.

Покачалась на качелях, побежала играть в мяч. Мяч покатился к сломанной ветке. - Марина Геннадьевна!

- А я хорошо чищу? Выполняет работу аккуратно, листья складывает в специально приготовленный мешок.

М. Г.: Что

Данил Ч.

(низкий уровень) Отломить и выбросить на помойку.

Алиса Б. (средний уровень) Молвит

Вера В.

(высокий уровень) Ветку надо отпилить- она большая. И замазать садовым варом, моя бабушка всегда так делает, когда папа ветки у деревьев подпиливает.

Марина Геннадьевна приглашает плотника, который отпиливает ветку. За его действиями наблюдают почти все дети. Многие охотно помогают вытаскивать отпиленную ветку с участка.

Проблемную ситуацию (изображенную на картинке) мы использовали на констатирующем этапе работы для диагностики сформированное™ экологически оправданного поведения.

Цель диагностики: определение позиции и деятельности ребенка в природном мире.

3 балла - ребенок раскрывает разнообразные способы оказания помощи природе;

2 балла - называет 1-2 способа;

1 балл — называет способы, несоответствующие ситуации.

На этапе констатирующего эксперимента для изучения особенностей процесса игровой деятельности у старших дошкольников и влияния ее на формирование основ экологической культуры осуществлялось наблюдение за детьми, которое проводилось в естественных условиях в утренние часы и после дневного сна, так как это время является наиболее благоприятным для самостоятельных творческих игр.

Воспитатели опытных групп вели протоколы наблюдений, в которых фиксировали:

игровые интересы ребенка (игровые сюжеты и роли, которым отдается предпочтение);

способы организации детьми игровой деятельности (сговор на игру, обозначение и создание игрового пространства, распределение ролей, поясняющие и обозначающие действия;

игровой материал, используемый ребенком (игрушки, игровые атрибуты);

действия, направленные на выполнение роли или создание образа игрового персонажа в режиссерской игре.