пополнять активный словарь названиями игрушек.
приучать ребенка отвечать на вопросы: «Что это?».
Развитие общей моторики.
стимулировать двигательную активность;
учить ходить по ограниченной поверхности (ширина 25 см);
учить перешагивать через препятствия (брусочки) приставным шагом;
учить ходить по лестнице приставным шагом с опорой;
учить бросать мяч обеими руками.
Сенсорное развитие.
учить ориентироваться в 4х контрастных формах;
Развитие предметно-игровой деятельности.
продолжать формировать соотносящие действия;
продолжать формировать орудийные действия;
продолжать учить воспроизводить ранее разученное действие с сюжетными игрушками (кормить куклу, укладывать спать).
Формирование навыков самообслуживания.
учить самостоятельно есть жидкую пищу ложкой;
учить навыкам опрятности (проситься на горшок).
Четвертый этап.
Развитие речи.
А. Артикуляционная моторика.
- развивать артикуляционную моторику (артикуляционный массаж и гимнастика)
Б. Слуховое внимание и восприятие.
- продолжать учить ребенка определять и показывать направление звучащей игрушки и обозначать его словом «там».
- учить различать звучание музыкальных игрушек.
- учить различать тихое и громкое звучание.
- учить различать сходные по звучанию звукоподражания.
В. Понимание речи.
- учить понимать слова, обозначающие признаки предметов: цвет, форму, контрастные размеры.
- учить понимать слова, обозначающие способы передвижения животных, голосовые реакции.
- учить рассматривать картинки с простым сюжетом, понимать сюжет, понимать несложный рассказ по картинке.
- учить понимать предложно - падежные конструкции с предлогом «под».
учить понимать слова с суффиксом уменьшительности.
учить понимать единственное и множественное число существительных.
Г. Активная речь.
- поощрять замену облегченных слов полными словами.
- побуждать ребенка произносить по подражанию фразы из двух слов.
побуждать ребенка отвечать короткой фразой на вопросы взрослого.
Развитие общей моторики.
стимулировать двигательную активность;
учить ходить по скамье (ширина 15-20 см, высота 15-20 см) с помощью взрослого;
учить подлезать под предмет;
развивать разный темп ходьбы;
учить ходьбе по наклонной доске (ширина 30 см) с помощью взрослого;
учить бегу без координации «рука-нога»;
продолжать учить бросать мяч двумя руками.
Сенсорное развитие.
учить ориентироваться в 3х контрастных величинах.
Развитие предметно-игровой деятельности.
продолжать формировать соотносящие действия;
продолжать формировать орудийные действия;
- продолжать формировать игровые действия с сюжетными игрушками.
Формирование навыков самообслуживания.
продолжать учить навыкам опрятности (проситься на горшок и снимать штанишки);
учить частично раздеваться с помощью взрослого (снимать шапку, стягивать носки, ботинки);
учить мыть и вытирать руки.
Пятый этап.
Развитие речи.
А. Артикуляционная моторика.
- развивать артикуляционную моторику (артикуляционный массаж и гимнастика)
Б. Слуховое внимание и восприятие.
- продолжать учить ребенка определять и показывать направление звучащей игрушки.
- учить различать звуки по громкости и высоте голоса.
Исследование влияния социально – педагогической поддержки на личность
подростков
Данное исследование проводилось в Авзянском отделении милиции Белорецкого ГРУВД, которое расположено в с.В.Авзян, ул.Блюхера, 64. На учете в нем состоит 35 семей, но особо мы выделили 3 неблагополучных семьи, которые нас заинтересовали – это семьи: Ионовых (мать-одиночка), Кузнецовых (пьющие родите ...
Тяжёлые нарушения речи, причины, классификация
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики. Эти дети обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Несмотря на ...
Формы и методы изучения подраздела "Электротехника"
в девятом классе
В педагогике рассматриваются различные типы уроков и различные формы изложения знаний учителем. Различают следующие типы уроков: урок изучения нового материала; урок закрепления знаний, умений и навыков; повторительно-обобщающий урок; смешанный, или комбинированный урок. Применительно к данной теме ...
Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу.