По итоговому тесту учащиеся показали следующие результаты: со всеми заданиями справилось 5 человек, с заданиями четырёх уровней справилось 7 человек, верно выполнили задания только 3 уровней 6 человек.
Эти результаты можно отразить в таблице.
Табл. 3 Результаты итогового теста
1 уровень |
1 – 2 уровни |
1 – 3 уровни |
1 – 4 уровни |
1 – 5 уровни |
0 чел – 0% |
0 чел – 0% |
6 чел – 33% |
7 чел – 39% |
5 чел – 28% |
Из таблицы 2 видно, что увеличивается количество учеников, которые решают задания четвертого и пятого уровней. Следовательно, можно сделать вывод о том, что уменьшается количество учеников в группе С и увеличивается в группах А и В.
Необходимо отметить, что у ребят появляется стремление решать задания более трудного уровня. При использовании тестов, в которых задания располагаются по нарастанию трудности, создаётся ситуация успеха, что дает учащимся стимул приступать к заданиям следующего уровня. У учеников пропадает страх перед трудными заданиями.
Чтобы проверить, насколько эффективно использование разноуровневых тестов, сравним результаты входного и итогового тестов. Оформим результаты в таблице.
Табл. 4
1 уровень |
1 – 2 уровни |
1 – 3 уровни |
1 – 4 уровни |
1 – 5 уровни |
0 чел – 0% |
2 чел – 10% |
6 чел – 32% |
6 чел – 32% |
5 чел – 26% |
0 чел – 0% |
0 чел – 0% |
6 чел – 33% |
7 чел – 39% |
5 чел – 28% |
Из результатов итогового теста следует, что учащиеся, которых мы после входного теста отнесли к группе А, перешли в групп В. К группе В можно теперь отнести 13 человек, которые справились с заданиями четырёх уровней. К группе С можно отнести 5 человек, которые справились со всеми заданиями.
Из нашего исследования можно сделать вывод, что использование разноуровневых тестов положительно влияет на формирование знаний, умений и навыков. Справившись с заданиями низшего уровня, ученики с большим стремлением переходят к заданиям более высокого уровня.
Гипотеза исследования подтвердилась - если на уроках математики использовать разноуровневые тесты как средство диагностики и управления деятельностью учащихся, то это позволит повысить у учащихся уровень овладения материалом и действиями.
Развитие творчества
детей с помощью создания непредметных образов
В настоящем формирующем педагогическом эксперименте была поставлена следующая цель: проверить эффективность непредметного рисования для развития творчества детей дошкольного возраста Указанная цель достигалась с помощью последовательного решения следующих задач: Оценить начальный уровень развития т ...
Организация и методы экспериментального исследования успеваемости и
коммуникативно-организаторских способностей студентов психолого-педагогического
и юридического факультетов
Цель исследования: изучение и установление взаимосвязи между успеваемостью и коммуникативно-организаторскими способностями у студентов психолого-педагогического и юридического факультетов ГАГУ, составление, реализация и оценка эффективности тренинговой программы. Задачи исследования: - провести мет ...
Стили общения
Что же такое стиль педагогического общения, в чем его своеобразие, как он формируется? Об этом следует поговорить подробно. Для продуктивной коммуникативной деятельности педагог должен знать, что общение пронизывает всю систему педагогического воздействия, каждый его микроэлемент. Специфика педагог ...
Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу.