Проблема интереса в обучении не нова. Педагогическая действительность свидетельствует о том, что это – не дань моде, не увлечение времени, а жизненно важная, имеющая объективную сущностную
основу проблема. В самых разнообразных её трактовках в классической педагогике главную функцию интереса часто видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, заинтересовать его так, чтобы учение для ученика стало желанной потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.
Весь многовековой опыт прошлого даёт основание утверждать, что интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор его построения. Однако в понимании сущности интереса до настоящего времени нет единого мнения. Расхождения обнаруживаются как в определении содержания и характерных свойств интереса, так и в вопросах его происхождения. Это можно объяснить, с одной стороны, сложностью понятия «интерес», многообразием проявлений его свойств и различием методологических позиций, которыми руководствуются при изучении интереса научные школы, с другой.
В рамках диссертационного исследования нас будет интересовать лишь один из видов интереса – профессиональный интерес. Среди многих проблем профессионального обучения проблема формирования профессионального интереса является одной из приоритетных. Сила профессионального интереса состоит в том, что, являясь личностным образованием, он придает профессиональной деятельности личностный смысл и способствует ее продуктивности.
Однако для анализа сущности и содержания понятия ²профессиональный интерес² считаем целесообразным раскрыть понятие ² интерес² в целом. Вопрос о том,
что следует понимать под интересом, остается не закрытым до настоящего времени. Так, в частности, С. А. Ананьин рассматривает различные точки зрения на интерес и приходит к выводу, что интереса как самостоятельного явления психической жизни не существует.
Мы не можем согласиться с подобным утверждением. Так как автор, являясь функционалистом, ищет простой психический процесс, который можно было бы определить как интерес, и естественно, что такого процесса не находит. В отечественной науке одни учёные сводят интерес к потребностям человека, другие – к познавательному отношению, третьи– к направленности его внимания.
Большинство психологов склоняются к определению интереса как познавательного отношения личности к выполнению определенной действительности. Познавательный процесс в своем развитии, как указывает Т. М. Щукина, проходит ряд стадий: от простого любопытства к познавательному интересу и интересу к профессии. Анализ работ зарубежных и отечественных психологов раскрывает данную проблему с разных точек зрения. На сущность интереса психологи имеют самые различные взгляды.
Представители так называемого интеллектуалистического направления считают, что интерес - это чисто умственное явление. Вся умственная деятельность, по их мнению, зависит от первичных представлений. Преобладание одних представлений над другими и является интересом. Придание интересу сугубо интеллектуальной сущности, объяснение его происхождения в отрыве от реальной действительности лишают данную концепцию интереса объективности.
Представители эмоционального направления связывают интерес с эмоциями, чувствами человека. Они утверждают, что интерес есть удовольствие, возникающее от потребности в интеллектуальной деятельности. При этом интерес переживается как радость от незатруднительного функционирования умственных сил при познании, сущность интереса и заключается в радостном настроении, вызывающем приятные чувства.
Представители волюнтаристического направления отождествляют интерес с проявлением воли. По их мнению, интерес - это влечение, или стремление, или особое состояние воли. Поэтому они полагают, что привитие интереса ученикам должно начинаться с воспитания воли, не исключая при этом и принуждения.
Формы организации самостоятельной работы студентов
Обязательная самостоятельная работа имеет разнообразные формы, но чаще всего она находит свое выражение в виде самых различных «домашних заданий», даваемых на длительный срок (семестр) или сравнительно короткий срок (неделя, месяц). Это — решение задач и примеров, выполнение расчетно-графических ра ...
Психологический аспект нравственности
Развитие нравственности в психологическом аспекте включает две стороны. Одна сторона – это развитие чувств и воли
, другая состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать окружающий мир и осознает свое место в нем, что порождает новые типы мотивов поведения, под влиянием которых ребенок сов ...
Структура профессиональной компетентности педагога
Структура профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через педагогические умения. Модель профессиональной готовности целесообразно строить от наиболее общих к частным умениям. Таким наиболее общим умением является умение педагогически мыслить и действовать, теснейшим образом связан ...
Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу.