Система формирования основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности

Рассмотрение теоретических основ формирования экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности возможно в ходе разработки и реализации системы, которая будет способствовать развитию экологически культурной личности и реализации детской творческой активности в игре как ведущей деятельности.

В отличие от общепринятого в дошкольной педагогике подхода, когда экологическое образование дошкольников сводится к формированию системы знаний, умений и навыков, идея нашего исследования заключается в формировании основ экологической культуры у старших дошкольников, представляющей собой интегративное свойство личности способствующее творческой реализации в игре синтеза экологических знаний, экологического отношения к природе, культуры экологически-оправданного поведения.

Разработка проблемы формирования экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности требует научно- методологического осмысления, которое следует начать с определения подходов к предмету исследования.

В русском толковом словаре слово «подход» трактуется как «совокупность приемов, способов (в воздействии на кого-нибудь, в изучении чего- нибудь).

Большинство ученых утверждает, что подход является комплексным педагогическим средством и включает в свой состав три основных компонента:

1. основные понятия, используемые в процессе изучения управления и преобразования воспитательной практики;

принципы как исходные положения или главные правила осуществления воспитательной деятельности;

приемы и методы построения процесса воспитания.

Н.М Яковлева, Н. Стефанов считают, что подход - это стратегия исследования изучаемого процесса, проявляющаяся в определенных закономерностях и особенностях.

Е.Н. Степанов рассматривает подход как «ориентацию педагога при осуществлении своих действий, побуждающих к использованию определенной совокупности взаимосвязанных понятий, идей и способов педагогической деятельности».

По своему определению термин «подход» является полисемичным и может рассматриваться как:

совокупность принципов, которые определяют общую цель и стратегию соответствующей деятельности, независимо от того, является ли она теоретической или практической;

«мировоззренческая» категория, отражающая социальные установки субъектов как носителя общественного сознания;

базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с обучаемым коллективом.

С точки зрения Б.С.Гершунского «именно подход к обоснованию всех компонентов учебно-воспитательных систем воплощает в себе методологические ориентиры реализации соответствующих стратегических доктрин образования. Разумеется, и сам подход может быть не единственным, он допускает и даже предполагает альтернативность в используемых образовательных стратегиях».

Л.В. Трубайчук, Н.Н. Тулькибаева трактуют термин «подход» как «особую форму познавательной и практической деятельности, рассмотрение педагогических явлений под определенным углом зрения, стратегия исследования изучаемого процесса, базовая ценностная ориентация, определяющая позицию педагога».

Опираясь на теоретические положения, рассмотренные в первом параграфе нашего исследования, из множества подходов мы выделяем те подходы, которые играют ведущую роль в нашем исследовании. Образовательный процесс в ДОУ необходимо основывать на применении современных психолого-педагогических теориях обучения, воспитания и развития человека, на принципах различных подходов. Как отмечает К.А.Романова: «заключающихся в том, что ребенок овладевает доступными ему способами использования богатств, накопленных человечеством в области психолого- педагогических, гуманитарных и экологических знаний».