Таблица 2. Данные исследования уровня сформированности активного словаря
Уровни выполнения заданий |
Исследуемая группа детей | |
Дети с ОНР |
Дети контрольной группы | |
Высокий |
1 чел. (6.6%) |
12 чел. (80%) |
Средний |
8 чел. (53.4%) |
3 чел. (20%) |
Низкий |
6 чел. (40%) |
- |
Дети контрольной группы с заданиями 2-й серии справились более успешно.
«Высокий» уровень был отмечен у 12 детей и трое справились с заданиями на «среднем» уровне. Также как и в экспериментальной группе у детей имели место отказы, которые составили от 4% до 8% случаев от общего числа предлагаемых заданий. Таким образом, процентное распределение показателей свидетельствует о том, что в коррекционно-логопедической работе необходимо уделять большое внимание развитию активного словаря.
Состояние семантической структуры слова и лексической системности
Обобщенные данные о состоянии семантической структуры слова и лексической системности у обследуемых детей представлены в таблице 3.
Таблица 3. Данные о состоянии семантической структуры слова и лексической системности
Уровни выполнения заданий |
Исследуемая группа детей | |
Дети с ОНР |
Контрольная группа детей | |
Высокий |
2 чел. (13.3%) |
14 чел. (93.4%) |
Средний |
7 чел. (46.7%) |
1 чел. (6.6%) |
Низкий |
6 чел. (40%) |
- |
Из таблицы 3 видно, что большая часть детей экспериментальной группы испытывала затруднения в классификации и группировке слов. Только 2 детей справились с заданием не испытывая особых затруднений и их уровень был определен, как «высокий».
«Средний» уровень выполнения заданий был отмечен у 7 детей и «низкий» - у 6 детей.
Дети испытывали сложности при выполнении заданий на классификацию семантически близких предметов и при работе с сериями слов. Наибольшее затруднения вызвали задания, в которых нужно было подобрать синоним или антоним к заданному слову, а так же упражнения на объяснение значения слов.
Отмечались также отказы детей от выполнения заданий данного раздела.
Меньше всего трудностей вызвало задание на классификацию семантически далеких предметов.
В контрольной группе были отмечены гораздо лучшие результаты:
у 14 детей — («высокий» уровень и у одного ребенка «средний» уровень выполнения заданий. Таким образом, у детей контрольной группы уровень сформированности семантической структуры слова и лексической системности гораздо выше, чем у детей с общим недоразвитием речи.
Особенности формирования словообразования
В ходе исследования уровня сформированности словообразования нами были получены следующие данные, которые представлены в таблице 4.
Таблица 4. Данные о сформированности словообразования
Уровни выполнения заданий |
Исследуемая группа детей | |
Дети с ОНР |
Контрольная группа детей | |
Высокий |
2 чел. (13.3%) |
14 чел. (93.4%) |
Средний |
7 чел. (46.7%) |
1 чел. (6.6%) |
Низкий |
6 чел. (40%) |
- |
Принципиальные отличия правополушарного и левополушарного доминирования
Есть особенности функционального развития леворуких детей, отмечаемые почти всеми исследователями. Они должны учитываться в процессе обучения. Это прежде, всего лучшее опознание вербальных стимулов, чем невербальных. Леворукие дети хуже справляются со зрительно-пространственными заданиями, чем со с ...
Индивидуальные и возрастные характеристики внимания
Прежде чем приступить к практическому исследованию методик диагностики внимания школьников отметим ряд важных моментов, так например одним из определений внимания в психологии является предложенное Н.Ф.Добрыниным понимание внимания как направленности и сосредоточенности психической деятельности чел ...
Психолого-педагогические основы обучения письму в младших классах в школе
для детей с ТНР
Овладение грамотой – первый этап школьного обучения детей, в течение которого у них должны быть сформированы начальные навыки письма и чтения. Психофизиологической основой письма – взаимобусловленная и взаимосвязанная деятельность слухового, зрительного и речедвигательного, моторного анализаторов. ...
Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу.