Таблица 2. Данные исследования уровня сформированности активного словаря
Уровни выполнения заданий |
Исследуемая группа детей | |
Дети с ОНР |
Дети контрольной группы | |
Высокий |
1 чел. (6.6%) |
12 чел. (80%) |
Средний |
8 чел. (53.4%) |
3 чел. (20%) |
Низкий |
6 чел. (40%) |
- |
Дети контрольной группы с заданиями 2-й серии справились более успешно.
«Высокий» уровень был отмечен у 12 детей и трое справились с заданиями на «среднем» уровне. Также как и в экспериментальной группе у детей имели место отказы, которые составили от 4% до 8% случаев от общего числа предлагаемых заданий. Таким образом, процентное распределение показателей свидетельствует о том, что в коррекционно-логопедической работе необходимо уделять большое внимание развитию активного словаря.
Состояние семантической структуры слова и лексической системности
Обобщенные данные о состоянии семантической структуры слова и лексической системности у обследуемых детей представлены в таблице 3.
Таблица 3. Данные о состоянии семантической структуры слова и лексической системности
Уровни выполнения заданий |
Исследуемая группа детей | |
Дети с ОНР |
Контрольная группа детей | |
Высокий |
2 чел. (13.3%) |
14 чел. (93.4%) |
Средний |
7 чел. (46.7%) |
1 чел. (6.6%) |
Низкий |
6 чел. (40%) |
- |
Из таблицы 3 видно, что большая часть детей экспериментальной группы испытывала затруднения в классификации и группировке слов. Только 2 детей справились с заданием не испытывая особых затруднений и их уровень был определен, как «высокий».
«Средний» уровень выполнения заданий был отмечен у 7 детей и «низкий» - у 6 детей.
Дети испытывали сложности при выполнении заданий на классификацию семантически близких предметов и при работе с сериями слов. Наибольшее затруднения вызвали задания, в которых нужно было подобрать синоним или антоним к заданному слову, а так же упражнения на объяснение значения слов.
Отмечались также отказы детей от выполнения заданий данного раздела.
Меньше всего трудностей вызвало задание на классификацию семантически далеких предметов.
В контрольной группе были отмечены гораздо лучшие результаты:
у 14 детей — («высокий» уровень и у одного ребенка «средний» уровень выполнения заданий. Таким образом, у детей контрольной группы уровень сформированности семантической структуры слова и лексической системности гораздо выше, чем у детей с общим недоразвитием речи.
Особенности формирования словообразования
В ходе исследования уровня сформированности словообразования нами были получены следующие данные, которые представлены в таблице 4.
Таблица 4. Данные о сформированности словообразования
Уровни выполнения заданий |
Исследуемая группа детей | |
Дети с ОНР |
Контрольная группа детей | |
Высокий |
2 чел. (13.3%) |
14 чел. (93.4%) |
Средний |
7 чел. (46.7%) |
1 чел. (6.6%) |
Низкий |
6 чел. (40%) |
- |
Примерный план урока по выразительному чтению
Основы выразительного чтения закладываются в начальной школе. Учитель-словесник, работающий в средних и старших классах, должен направлять работу учителей начальной школы, оказывать им помощь, проводить специальные уроки по выразительному чтению в начальных классах. Тема урока: работа над двумя сти ...
Практические навыки
1. По технике речи. Дышать незаметно. Часто, но не учащенно. Умело использовать паузы для добора (пополнения запаса) воздуха. Читать четко, внятно (не заглатывать звуков, не гнусавить). Соблюдать нормы орфоэпии. 2. По логике чтения. Овладеть «шестью рычагами»: громче — тише, выше — ниже, быстрее ...
Урок как основная форма учебно-воспитательной
работы в современной школе
«Обучение и воспитание учащихся проводится в процессе учебной работы, внеклассных и внешкольных занятий и общественно полезного труда. Основной формой организации учебно-воспитательной работы в школе является урок», - говорится в Уставе средней общеобразовательной школы. Это указание в полной мере ...
Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу.