Таблица 2. Данные исследования уровня сформированности активного словаря
Уровни выполнения заданий |
Исследуемая группа детей | |
Дети с ОНР |
Дети контрольной группы | |
Высокий |
1 чел. (6.6%) |
12 чел. (80%) |
Средний |
8 чел. (53.4%) |
3 чел. (20%) |
Низкий |
6 чел. (40%) |
- |
Дети контрольной группы с заданиями 2-й серии справились более успешно.
«Высокий» уровень был отмечен у 12 детей и трое справились с заданиями на «среднем» уровне. Также как и в экспериментальной группе у детей имели место отказы, которые составили от 4% до 8% случаев от общего числа предлагаемых заданий. Таким образом, процентное распределение показателей свидетельствует о том, что в коррекционно-логопедической работе необходимо уделять большое внимание развитию активного словаря.
Состояние семантической структуры слова и лексической системности
Обобщенные данные о состоянии семантической структуры слова и лексической системности у обследуемых детей представлены в таблице 3.
Таблица 3. Данные о состоянии семантической структуры слова и лексической системности
Уровни выполнения заданий |
Исследуемая группа детей | |
Дети с ОНР |
Контрольная группа детей | |
Высокий |
2 чел. (13.3%) |
14 чел. (93.4%) |
Средний |
7 чел. (46.7%) |
1 чел. (6.6%) |
Низкий |
6 чел. (40%) |
- |
Из таблицы 3 видно, что большая часть детей экспериментальной группы испытывала затруднения в классификации и группировке слов. Только 2 детей справились с заданием не испытывая особых затруднений и их уровень был определен, как «высокий».
«Средний» уровень выполнения заданий был отмечен у 7 детей и «низкий» - у 6 детей.
Дети испытывали сложности при выполнении заданий на классификацию семантически близких предметов и при работе с сериями слов. Наибольшее затруднения вызвали задания, в которых нужно было подобрать синоним или антоним к заданному слову, а так же упражнения на объяснение значения слов.
Отмечались также отказы детей от выполнения заданий данного раздела.
Меньше всего трудностей вызвало задание на классификацию семантически далеких предметов.
В контрольной группе были отмечены гораздо лучшие результаты:
у 14 детей — («высокий» уровень и у одного ребенка «средний» уровень выполнения заданий. Таким образом, у детей контрольной группы уровень сформированности семантической структуры слова и лексической системности гораздо выше, чем у детей с общим недоразвитием речи.
Особенности формирования словообразования
В ходе исследования уровня сформированности словообразования нами были получены следующие данные, которые представлены в таблице 4.
Таблица 4. Данные о сформированности словообразования
Уровни выполнения заданий |
Исследуемая группа детей | |
Дети с ОНР |
Контрольная группа детей | |
Высокий |
2 чел. (13.3%) |
14 чел. (93.4%) |
Средний |
7 чел. (46.7%) |
1 чел. (6.6%) |
Низкий |
6 чел. (40%) |
- |
Историко-педагогический анализ развития системы гражданского воспитания в
отечественной педагогике
Любое государство желает видеть молодое поколение достойными гражданами и патриотами своей Родины. Воспитание гражданина Отечества является объективной необходимостью и одной из важнейших целей российской государственной политики в области образования. Главным условием эффективности гражданского во ...
Психологические основы
работы воспитателя
Великий педагог К.Д. Ушинский писал, что в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника - человека. Ни уставы, ни программы, никакой искусственный организм заведения, не может заменить личности в деле воспитания. То ...
Особенности воспитания навыков чтения у умственно отсталых учащихся
Уроки чтения в младших классах вспомогательной школы по А.К.Аксёновой организуются как объяснительное чтение и ставят перед собой задачи развития у учащихся навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, сообщения первоначальных сведений о природе и обществе, а также нравствен ...
Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу.