Понятие общего недоразвития речи в историческом и современном аспектах

Общее недоразвитие речи — это нарушение полиэтиологическое. Оно может выступать как самостоятельная патология, так и может являться следствием других, более сложных дефектов, таких как алалия, дизартрия, ринолалия, задержка психического развития и других.

Современные подходы к разработке технологий развития речи опираются на такие науки, как языкознание и психолингвистика, при этом речь трактуется как деятельность, а язык рассматривается как система знаков, как средство или орудие этой деятельности.

Теоретико-методические концепции Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьева раскрывают роль речи в формировании высших психических функций.

Для понимания механизма и сущности речевых нарушений важное значение имеют нейропсихологические исследования А.Р. Лурия и его последователей (Э.С. Бейн, Е.Д. Хомский, Л.С. Цветкова и др.). В работах А.Р. Лурия анализируется системное строение мозга и рассматривается роль каждой из системных единиц в осуществлении сложных форм психической деятельности, в том числе и речевой, как ее составляющей.

Овладение языковой системой перестраивает все остальные психические процессы у ребенка. Слово оказывается мощным фактором, качественно изменяющим психическую деятельность, совершенствующим отражение действительности и опосредующим новые формы внимания, памяти, воображения, мышления.

Проблема развития речи является одной из самых актуальных в работе с детьми. Речь связана с коммуникативной, познавательной и регулятивной функциями, являясь, как утверждал Л.С. Выготский: « . первоначально средством общения между людьми, а затем орудием мышления и произвольной регуляции поведения».

Появление у ребенка фразовой речи важно потому, что только при сочетании слов в предложении по законам лексики грамматики родного языка речь может служить целям общения и познания действительности. Поэтому многие психологи считают, что « . в развитии речи ребенка наиболее существенным является вопрос об усвоении им лексико-грамматического строя родного языка».

Умение изложить мысли необходимой последовательности тесно связано с развитием логического мышления. Оно является одним из показателей подготовленности ребенка к обучению в школе.

Лексико-грамматическим строем языка дети овладевают чисто практически: двумя путями — на специальных занятиях по развитию речи и в процессе общения с взрослыми в повседневной жизни во время различных видов деятельности.

Под речевым общением понимается такая активность взаимодействующих людей, в ходе которой они с помощью знаков, в том числе и языковых, организуют свою совместную деятельность. В рамках речевой деятельности языковая и коммуникативная способности рассматриваются как высшие психические функции, которые в своем становлении детерминированы деятельностью.

Коммуникативная способность — более широкое понятие, чем языковая способность, поскольку включает в себя экстралингвистические факторы, а также подразумевает совпадение мотивационной и познавательной базы у субъектов общения. Проблема формирования коммуникативной способности для педагогики и логопедии очевидна. Она сложна и многомерна, поскольку включает в себя такие аспекты, как формирование навыков речевого общения в онтогенезе, зависимость их формирования от деятельности личности, соотношение процессов формирования языковой и коммуникативной способностей, зависимость реализации языковой способности от степени сформированности коммуникативной (при норме речевого развития и его патологии), становление языковой и коммуникативной способностей, как условие социальной адаптации личности и овладение ею культурой общества.

Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка: затрудняет развитие его познавательной деятельности, снижет продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития.

Общее недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой стороны речи, фонематических процессов, лексики, грамматического строя речи) у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом.