Особенности речевого развития детей с задержкой психического развития

Словарь.

Недостатки словаря детей с ЗПР, его бедность проявляются как в малочисленности употребляемых слов (особенно узок активный словарь), так и в том, что слова, которыми пользуются дети, имеют или слишком ограниченное значение, или, наоборот, чрезмерно широкое и недифференцированное. Иногда слова употребляются вообще в неадекватном значении. Особенно ограниченным оказывается запас слов, обозначающих свойства и признаки предметов. В специальном исследовании, проведенном Е.С. Слепович (1978), показано, что при общей ограниченности числа прилагательных в речи детей с ЗПР особенно невелико число различных семантических групп прилагательных. В речи детей встречаются прилагательные, обозначающие цвет, величину и форму предметов, реже – материал, из которого они сделаны. Часто вместо прилагательных дети употребляют существительное с предлогом (« забор из досок» вместо «дощатый забор»). Совсем мало оценочных прилагательных, причем главным образом дети употребляют, часто необоснованно, небольшое число прилагательных с широким, недифференцированным значением ( «красивый», «хороший» и др.)

Одной из наиболее часто встречающихся в речи детей категорией слов являются существительные. Их употребление детьми с ЗПР также имеет определенное своеобразие. С. Г. Шевченко (1972, 1978) установила, что в их речи отсутствует ряд существительных, обозначающих конкретные предметы из непосредственного окружения (некоторые продукты питания, учебные предметы, животные и др.). Содержание понятий, обозначаемых имеющимися словами, также значительно отличается от характерного для нормально развивающихся детей. Часто оно включает несущественные признаки при отсутствии определяющих. Это приводит к значительным затруднениям и ошибкам при классификации и группировке предметов. При этом обнаруживается, что в одних случаях особенно беден запас слов, обозначающих видовые понятия, в других – отсутствуют слова или их мало, обозначающие родовые понятия и классы предметов и явлений. Все эти особенности приводят к нередко ошибочному употреблению существительных, неправильному их соотнесению с предметами окружающего мира. Несомненно, и понимание речи по тем же причинам может быть дефектным.

Наблюдаются аналогичные недостатки и в употреблении и понимании глаголов. Исследователи отмечают, что дети могут испытывать затруднения в понимании встречающихся в контексте слов «класть», «прыгать», «сидеть», «бежать», «заглядывать». В исследовании Р.Д. Тригер (1984) показано, что большинство учащихся с ЗПР не отделяют глаголов от слов, обозначающих предметы и их признаки («сварили уху», «отдал сестре», «пришла снежная»).

Значительные трудности отмечаются в употреблении и понимании предлогов, особенно обозначающих пространственные и временные отношения – « из-за», «через», «из-под», «позади», «между», «до», «после» и т д. В большой мере это связано с недостатками познавательной деятельности и ограниченностью опыта детей, следствием чего является недоразвитие или крайняя ограниченность их пространственных и временных понятий и представлений. В спонтанной речи детей многие их этих предлогов вообще отсутствуют. Существует необходимость дальнейшего усиления работы по развитию лексики у детей данной категории. Такая работа имеет важнейшее значение не только для обогащения словаря, но и для развития их логического мышления, для которого слова-понятия служат материалом.

Грамматический строй речи.

Остановимся, прежде всего, на словообразовании и словоизменении, владение которыми имеет важнейшее значение для развития грамматического строя, развития речи в целом, а также для овладения правилами грамматики и правописания. [В. И. Лубовский]

Способы словообразования у детей рассматриваемой категории, как показывают исследования Е.С. Слепович и Р.Д. Тригер, совпадают с теми, которые наблюдаются у нормально развивающихся детей: использование суффиксов в целях преобразования слова. Этим они отличаются от умственно отсталых детей. У этой категории детей преобладают существительные. В числе самостоятельно преобразованных слов, как и у нормальных детей, у них преобладают существительные. Однако, если для нормально развивающихся детей характерно примерно вдвое более частое образование существительных с самостоятельным значением (море - моряк), чем существительных с тем или иным оттенком (мост - мостик), то у детей с задержкой психического развития обе эти формы словообразования проявляются примерно в равной мере. Значительно меньше, чем нормально развивающиеся дети, образуют они прилагательных, и лишь по образованию однокоренных глаголов они оказываются примерно на том же уровне, что и нормально развивающиеся школьники.