По результатам обследования мы получили данные, которые представим в таблице № 2.
Таблица № 2
Исследование двигательной функции артикуляционного аппарата
№ № |
Участники экспериментальной группы Имя, Ф. |
Пробы |
Сумма баллов |
Уровень | ||||
Двигательная функция губ |
Двигательная функция челюсти |
Двигательная функция языка |
Двигательная функция мягкого неба |
Продолжительность и сила выдоха | ||||
1 |
Иван Б. |
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
5 |
Низкий |
2 |
Данил З. |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
3 |
Низкий |
3 |
Кирилл М. |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
8 |
Средний |
4 |
Юлия П. |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
4 |
Низкий |
5 |
Ирина С. |
1 |
0 |
2 |
2 |
1 |
6 |
Низкий |
6 |
Николай Т. |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
7 |
Средний |
7 |
Арина Ф. |
2 |
0 |
1 |
2 |
2 |
7 |
Низкий |
8 |
Денис Я. |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
6 |
Низкий |
У нас получились следующие результаты, которые мы представим наглядно на рисунке 2
Рис.2. Двигательная функция артикуляционного аппарата
Вывод: у 75% детей выявлен низкий уровень двигательной функции артикуляционного аппарата.
Исследование динамической организации движений артикуляционного аппарата
Содержание задания |
Характер выполнения |
Все предъявляемые пробы вначале проводятся по показу, а затем по словесной инструкции при многократном повторении проводимого комплекса движений 1. Оскалить зубы, высунуть язык, затем широко открыть рот |
Отметить: выполнение правильное; проявляется замена одного движения другим, поиск артикуляции, «застревание» на одном движении, недифференцированность движений, нарушение плавности движений, напряженность языка, подергивание языка, движения языка не удаются; легко ли удается переключение с одной артикуляционной позы на другую, с одной фонемы на другую, с одной фонемы на другую и одного звукового ряда на другой |
2. Широко открыть рот, дотронуться кончиком языка до нижних зубов (резцов), затем поднять кончик языка к верхним зубам (резцам) и положить на нижнюю губу | |
3. положить широкий язык на губу, загнуть кончик языка, чтобы получилась «чашечка», занести эту «чашечку» в рот | |
4. Широко раскрыть рот, как при звуке «а», растянуть губы в улыбку, вытянуть в трубочку | |
5. Широко раскрыть рот, затем попросить полузакрыть и закрыть его | |
6. Повторить звуковой или слоговой ряд несколько раз (последовательность звуков или слогов изменяется) А-И-У; У-И-А; КА-ПА-ТА; ПА-КА-ТА; ПЛА-ПЛУ-ПЛО; РАЛ-ЛАР-ТАР-ТАЛ; СКЛА-ВЗМА-ЗДРА |
Проблема успеваемости студентов ВУЗа
Одной из наиболее актуальных проблем педагогики высшей школы является учебная успеваемость, что связано с повышением требований к специалистам и обусловлено высоким темпом развития технологий, огромным потоком информации, а значит, необходимостью принятия мер по улучшению качества вузовской подгото ...
Принципиальные отличия правополушарного и левополушарного доминирования
Есть особенности функционального развития леворуких детей, отмечаемые почти всеми исследователями. Они должны учитываться в процессе обучения. Это прежде, всего лучшее опознание вербальных стимулов, чем невербальных. Леворукие дети хуже справляются со зрительно-пространственными заданиями, чем со с ...
Исследование экологических представлений дошкольников по методике
«Диагностика экологических знаний дошкольников»
Программа экологического воспитания в детском саду состоит из 10-ти блоков и 18-ти дидактических игр (См. приложение №1). Мы предположили, что занятия по данной программе, с использованием сенсорных эталонов, благотворно влияет на экологическую воспитанность. И провели экспериментальное исследовани ...
Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу.