Принципы педагогической деятельности

В результате применения наглядных средств активизируется внимание учащихся, существенно улучшается восприятие, понимание и запоминание учебного материала.

При слишком усложненном содержании учебного материала понижается мотивация, быстро ослабевают волевые усилия детей, резко падает работоспособность, проявляется чрезмерное утомление, возникает угроза конфликта с учителем.

При упрощенном содержании снижается интерес к учению, не формируются необходимые волевые усилия, не происходит желаемого развития учебной работоспособности.

Принцип доступности требует, чтобы обучение строилось на уровне возможностей учеников, без интеллектуальных, физических и моральных перегрузок. Индивидуальный подход предполагает учет уровня развития школьников, тех ЗУН, которыми владеет ученик.

Основные правила реализации данного принципа заключаются в правильном подборе уровня сложности изготавливаемого изделия; в подборе индивидуальных вспомогательных средств, позволяющих детям, испытывающим определенные трудности в учебе, работать со всеми; в использовании наводящих вопросов, где нет прямой подсказки; в дифференцированном подходе к оценке работы ученика с учетом затраченных им сил.

В результате реализации данного принципа работа всех учеников идет в едином темпе. Учащиеся, имеющие какие-либо затруднения в силу своих индивидуальных особенностей, приобретают уверенность в положительном исходе своей работы, оказываются в ситуации успеха.

Согласно взглядам А.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, психика человека наиболее активно изменяется и перестраивается в процессе деятельности.

Обучение как форма деятельности является коррекционно-направленным, если предусматривает активное развитие у учащихся интеллектуальных операций, прежде всего операций анализа, синтеза, сравнения, а также умение планировать и целенаправленно выполнять свою работу, осуществлять самоконтроль.

Этот принцип применительно к трудовому обучению состоит в том, чтобы содействовать преодолению существенных недостатков познавательной деятельности учащихся путем формирования и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, цвета предметов, их положения относительно друг друга и умения находить в предметах существенные признаки, а также устанавливать существующее между ними сходство и различие.

Коррекционная направленность труда происходит лишь при учете причин затруднений и ошибок, т.е. при их диагностировании, прослеживании их динамики, своевременном обнаружении типичных ошибок, а также при фиксировании не только результатов усвоения текущего материала, но и коррекции ранее обнаруженных недостатков и ошибок.

Благодаря реализации этого принципа у детей увеличивается объем памяти, развивается логическое мышление, происходит заметный сдвиг в эмоционально-волевой и двигательной сферах, совершенствуются зрительно-моторные координации.

Согласно представлениям А. В. Запорожца и А. Н. Леонтьева, эмоции выполняют ориентирующую и регулирующую роль в деятельности.

Поэтому любое занятие с детьми в целях достижения максимального эффекта организуется при условии положительного эмоционального настроя ребенка. Это достигается благодаря определенным организационно-педагогическим требованиям.

Таблица 2