Образование » Методика преподавания урока географии » Учебный мозговой штурм

Учебный мозговой штурм

Страница 1

Решение творческой задачи организую на уроке в форме учебного мозгового штурма. Развитие творческого стиля мышления - вот его основная цель.

Перечислю дидактические ценности УМШ:

- это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы:

- учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли

- участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует учитель, поощряет тех, кто стремиться к развитию предложений своих товарищей.

- учителю нелегко поддержать трудного ребенка, обратив внимание на его идею наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы

- УМШ вызывает большой интерес учеников, на его основе легко организовать деловую игру.

1. Группу перед штурмом инструктируют. Основное правило на первом этапе штурма - НИКАКОЙ КРИТИКИ! В каждой группе выбирают ведущего. Он следит за выполнением правил штурма, подсказывает направление поиска идей. Ведущий может акцентировать внимание на той или иной интересной идее, чтобы группа не упустила его из виду, поработала над его развитием. Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи (ключевыми словами, рисунком, знаком).

2. Проводится первичное обсуждение и уточнение условия задачи.

З. Учитель определяет время на первый этап. Время, обычно до 20 минут, желательно зафиксировать на доске.

Первый этап. Создание банка идей.

Главная цель - наработать как можно больше возможных решений.

В числе тех, которые на первый взгляд кажутся. Иногда имеет смысл прервать этап раньше, если идеи явно иссякли и ведущий может исправить положение. Теперь небольшой перерыв. В котором можно обсудить штурм с рефлексивной плозии, какие были сбои, допускались нарушения правил и почему .

Второй этап. Анализ идей.

Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное звено, возможность усовершенствовать эту идею хотя бы применить в других условиях. И опять небольшой перерыв.

Третий этап. Обработка результатов.

Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу и учителю. (Возможны варианты: например, группа отбирает самое «дикое»). В некоторых случаях целью группы является поиск как можно большего числа решений, спикер может огласить все идеи.

Рекомендации:

1. Класс предлагается разбить на несколько групп, все группы могут одновременно независимо друг от друга штурмовать одну задачу.

Можно организовать конкурс идей. И члены жюри состоит из учеников.

2. Каждая группа штурмует свою задачу. Все задачи объединены одной более общей проблемой. Например:

а) Лестницы, особенно каменно-цементные очень опасны в гололед.

Предложите идеи, которые позволят уменьшить травматизм.

б) Предложите обувь, в которой не опасно ходить в гололед.

в) Гололед - причина огромного числа автомобильных аварий. Предложите способ уменьшить аварийность.

З. Третий этап можно провести на следующем уровне - за это время у участников группы появляются новые идеи. Главное - спровоцировать интенсивную мыслительную деятельность над учебной задачей, а не выдвигать определенное количество идей в строго определенное время. А иногда можно ограничиться только первым этапом штурма с оглашением всех найденных идей.

Страницы: 1 2 3

Похожие публикации:

Педагогические условия и уровни формирования толерантности у младших школьников
Согласно данным исследований, провидимых в различных институтах наличие постоянных конфликтов среди школьников отмечают 37% преподавателей; грубость и жестокость по отношению к младшим школьникам со стороны старших школьников отмечают 30% учителей; высокий и выше среднего показатель уровня агрессив ...

Предмет и задачи курса «Методика обучения истории»
Слово «методика» происходит от древнегреческого слова «методос», что означает «путь исследования», «способ познания». Значение его не всегда было одинаковым, оно менялось с развитием самой методики, с формированием ее научных основ. Первоначальные элементы методики обучения истории зародились с вве ...

Общепедагогические и другие аспекты планирования
Изложенное характеризует в основном специфические аспекты планирования процесса физического воспитания. Но этим не исчерпывается все планирование, осуществляемое специалистом в этой области. Как и каждый педагог, он призван организовывать целостный воспитательный процесс и соответственно планироват ...

Возрастные особенности внимания

Возрастные особенности внимания

Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу.

Категории

Copyright © 2021 - All Rights Reserved - www.eduriver.ru