Мастерство педагогического общения и педагогический такт

Практическая готовность к педагогической деятельности.

В процессе педагогической работы учитель осуществляет несколько видов деятельности: конструктивную, организаторскую, коммуникативную.

Конструктивная деятельность – может быть осуществлена при наличии у педагога аналитических, прогностических и проективных умений.

Аналитические умения складываются из следующих частных умений:

– разделять педагогические явления на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр.);

– осмысливать каждое педагогическое явление во взаимосвязи со всеми компонентами педагогического процесса;

– находить в психолого-педагогической теории идеи, выводы, закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления;

– правильно диагностировать педагогическое явление;

– вычленять основную педагогическую задачу (проблему) и определять способы ее оптимального решения.

Особую группу аналитических умений составляют рефлексивные умения. К ним относятся умения анализировать свои собственные действия.

Прогностические умения. Управление педагогическим процессом предполагает ориентацию на четко представленный в сознании конечный результат.

В основе прогностических умений педагога лежат знания сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся. Эти знания позволяют предвидеть, что именно учащимися может быть неправильно понято, какой смысл они могут вложить в те или иные педагогические действия; как будет воспринят материал в связи с имеющимися у школьников житейскими представлениями, какой их опыт будет способствовать более глубокому проникновению в сущность изучаемого.

Педагогическое прогнозирование предполагает также видение тех качеств учащихся и особенностей коллектива, которые могут быть сформированы за тот или иной промежуток времени.

В зависимости от направленности педагогической задачи прогностические умения можно объединить в три группы:

– умения прогнозировать развитие коллектива, развитие системы взаимоотношений;

– умения прогнозировать развитие личности: ее качеств, чувств, воли и поведения, возможных отклонений в развитии, трудностей в установлении взаимоотношений со сверстниками;

– умения прогнозировать ход педагогического процесса: трудности учащихся, результаты применения тех или иных методов, приемов и средств обучения и воспитания и т.п.

Проективные умения. Логика разработки проекта педагогической деятельности диктует следующую структуру проективных умений:

– переводить цели и содержание образования и воспитания в конкретные педагогические задачи;

– учитывать потребности и интересы учащихся, возможности материальной базы свой опыт и личностно-деловые качества;

– определять основные и подчиненные задачи для каждого этапа педагогического процесса;

– отбирать виды деятельности, соответствующие поставленным задачам, и планировать систему совместных творческих дел;

– планировать индивидуальную работу с учащимися с целью преодоления имеющихся недостатков и развития их способностей, творческих сил и дарований;

– отбирать содержание, выбирать формы, методы и средства педагогического процесса в их оптимальном сочетании;

– планировать систему приемов стимулирования активности школьников и сдерживания негативных проявлений в их поведении;

– планировать способы создания личностно-развивающей среды и ответственности, служила основой зарождения гуманистических идей, прорывающих замкнутый круг привычных педагогических представлений и поднимающих теорию педагогики на новый уровень развития.

Поэтому наивысшие результаты в педагогической деятельности связаны с преодолением профессиональной ограниченности, способностью рассматривать профессиональные вопросы с самых широких философско-методологических и социально-культурных позиций.