Образование » Новые схемы анализа как средство описания практики развивающего обучения » Представление урока в рамках категории Ситуации

Представление урока в рамках категории Ситуации

Страница 2

Что касается категории процесса, то можно сделать вывод, что перед педагогом не было цели организовывать смену состояний, тем самым, развивая учебно-предметную деятельность детей. Первый и второй переходы произошли с целью восстановить на этом уроке выводы прошлого, а третий переход произошел спонтанно, благодаря ученице (Оле). Для учителя не было главным сохранить общий процесс урока, поэтому педагог после вопроса Насти, который никак не вписывался в общую схему, начал обсуждение, тем самым, возвращая детей в прежнее состояние, а обратного перехода не было, т.к. нужно было успеть сделать выводы, дать домашнее задание, т.е. построить границу урока.

Анализируя построенные изображения, можно выделить деятельностные и недеятельностные процессы учения и обучения. Вопрос Насти о «правильности» неправильной записи, яркий пример недеятельностного элемента учения (не был отрефлексирован способ записи) и учитель не организовал эту рефлексию, а значит это недеятельностный элемент обучения. Олей же, наоборот, способ был отрефлексирован. Она не только без труда выделила правильную запись, но продвинулась (а также «повела» всех) на следующий уровень- обсуждение удобства, т.е. сама произвела действие оценки.

В зависимости от того, насколько педагог может различить и справиться с проблемной ситуацией на уроке, можно задать пять уровней, на которых может находиться учитель, осуществляя свою деятельность.

1. Уровень ритуала. Магическое мышление.

2. Уровень образца. Формально-эмпирическое мышление.

3. Уровень практического правила. Содержательно-эмпирическое мышление

4. Уровень теоретического принципа. Теоретическое мышление.

5. Уровень действия «здесь и сейчас». Практическое мышление

Первый уровень - уровень ритуала. Моменты педагогической практики, когда учитель бессознательно применяет какие – либо методы, способы. Например, «проницательный» или «грозный» взгляд, жесты, тон и громкость голоса, манера поведения – благодаря всему этому он может добиться желаемого результата – активности и внимательности детей на уроке.

Второй Уровень – уровень образца. Обыденность - то, что происходит постоянно, педагог находится в позиции внешнего наблюдателя. Это может происходить на практике либо на курсах повышения квалификации, либо на открытых уроках своих коллег и в других подобных ситуациях. В таких случаях учитель набирается опыта от своих коллег.

Для уроков развивающего обучения это означает, что, находясь на этих двух уровнях, учитель очень редко может увидеть возникшую ситуацию и тем более не может разрешить ее, оставаясь в рамках урока РО.

Третий уровень - уровень практического правила. На этом уровне педагог должен уметь соотносить свои действия с результатом, понимать какие практические правила необходимо применить, дабы добиться желаемого. То есть, учитель должен уметь совместить какие-либо теоретические основания с внешним наблюдением и применить это для своих учеников на уроке.

В нашем случае педагог находится именно на этом уровне. Учитель с богатым педагогическим опытом, руководствуясь некоторыми теоретическими обоснованиями, различает ситуацию и проделывает первые шаги к ее разрешению.

Четвертый уровень - уровень теоретического принципа. На этом уровне учитель руководствуется теоретическими моделями и принципами, для того чтобы достигнуть желаемого результата. Находясь на этом уровне, учитель развивающего обучения может организовать решение учебной задачи, видеть сложившиеся ситуации, но не уделять им внимание.

Пятый уровень - уровень действия «здесь и сейчас». Находясь на уровне практического мышления, педагог должен видеть разрыв, который существует между ситуацией практической деятельности и теоретическими принципами.

Паралелограм: Т. М.

Рис. 3.3

Т. М. – теоретические модели.

- ситуация практической действительности.

- связи и отношения между теорией и практикой

То есть, он должен заметить (при попытке применить теоретические принципы модели к своим урокам), что надо «придумывать» свои способы работы с детьми, что роль учителя в проекте РО (в теоретическом построении) не «прописана». Только находясь на этом уровне, педагог может различить проблемную ситуацию, отойти от решения учебной задачи для обсуждения, а затем вернуться и опять включить в ее решение детей.

Современная ситуация реализации развивающего обучения вынуждает нас рассматривать практику РО как отдельный объект - «реальное РО». Остро встает вопрос о соотношении реализации развивающего обучения с его проектом.

Нами были предложены новые средства анализа для описания практики развивающего обучения. Применяя категории вещь, процесс и ситуация, как форму описания уроков, а практику, сознание, общность, как наполнение содержанием этой формы, были построены изображения, в которых удается описать практику РО, т.е. деятельностные и недеятельностные элементы учения и обучения.

Страницы: 1 2 3

Похожие публикации:

Образовательные программы высшей школы
Характерной чертой всех вузов Финляндии является научная подготовка самого высокого уровня, тесная связь научно-исследовательской работы с обучением. Благодаря созданию многочисленных отраслевых лабораторий крупные вузы представляют собой сочетание учебных заведений и научно-исследовательских центр ...

Методика изучения личности подростка и его ближайшего окружения
Протокол № № вопросов Баллы % Уровень 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 3 3 2 4 3 4 2 4 3 3 2 3 3 3 3 45 58 сред 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 3 2 3 1 1 2 28 36 низк 3 2 3 2 2 2 3 1 1 1 2 2 1 3 2 1 26 34 низк Методика изучения личности подростка. 1. Как ты учишься? Отлично (5), хорошо (4), средне (3), сл ...

Методы организации практической деятельности учащихся
Деятельность является основным источником приобретения учениками опыта социальных отношений и социального поведения. Каждая деятельность состоит из операций и действий. Операции – это процессы, цели которых заключаются в действии, чьим элементом они являются. Действия – это процессы, мотивы которых ...

Возрастные особенности внимания

Возрастные особенности внимания

Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу.

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.eduriver.ru