Образование » Экспериментальное исследование проблемы формирования знаний о величине предметов у детей среднего дошкольного возраста » Выявление уровня сформированности знаний о величине предметов у дошкольников средней группы ДОУ

Выявление уровня сформированности знаний о величине предметов у дошкольников средней группы ДОУ

Страница 1

Организация экспериментальной работы по изучению процессов формирования представлений о величине предметов дошкольников среднего дошкольного возраста осуществлялась на базе ДОУ №110 Ворошиловского района г. Волгограда. Работа построена в три этапа:

I этап – выявление начального уровня сформированности представлений о величине предметов у дошкольников среднего дошкольного возраста.

II этап – процесс формирования представлений о величине предметов у дошкольников среднего дошкольного возраста.

III этап – выявление динамики развития уровня сформированности представлений о величине предметов у дошкольников среднего дошкольного возраста в процессе коррекционно-развивающих занятий.

Эксперимент длился 2 месяца.

В исследовании участвовали 15 человек (дети 4 – 5 лет)

Для диагностики уровня развития представлений у дошкольников о величине предметов мы использовали разработанную нами методику «Определи по размеру», целью которой является выявление способности детей быстро соотносить предметы по величине (большой – маленький, узкий – широкий) и.т.д.

Испытуемым предлагалось выполнить 4 задания на:

– сравнение по принципу парности: ребенку предлагают кольца разного цвета и разные по величине и предлагают назвать чем они отличаются.

– подбор похожих по величине фигур (перед ребенком раскладываются разные игрушки большие и маленькие. Предлагается в одну кучку собрать все маленькие игрушки, в другую все большие.

– определение размера предметов на глаз, развития глазомера (Детям предлагается определить, где чей домик: например, маленький для мышки, большой для мишки и.т. п.).

– развитие представлений о размере (шире – уже, выше – ниже) – детям предлагаются полоски разные по ширине, а также кубики разные по высоте предлагается сказать в чем их отличие).

За каждое задание ребенку проставлялись баллы. На основе количественной обработки результатов мы выделили уровни развития представлений о величине:

– высокий – 60 баллов.

– средний 35–50 баллов;

– низкий – менее 35.

Результаты диагностики представлены в таблице 1.

Таблица 1. Количественная оценка уровня сформированности представлений о величине предметов у детей среднего дошкольного возраста.

Имя Ф.

№ задания / баллы 1 2 3 4

Алина

10

5

25

10

Борис Д.

5

4

20

15

Витя К.

5

5

10

20

Данил Е.

15

4

10

20

Женя У.

10

5

15

20

Катя К.

10

4

5

10

Уля Г.

5

5

5

10

Рита П.

20

4

10

5

Соня Р.

5

5

10

5

Таня К.

5

4

5

10

Уля Ф.

15

5

15

10

Саша Н.

20

4

5

10

Петя А.

25

5

15

10

Федя У.

20

4

10

5

Яна П.

5

5

5

5

Страницы: 1 2

Похожие публикации:

Практические навыки
1. По технике речи. Дышать незаметно. Часто, но не уча­щенно. Умело использовать паузы для добора (пополнения запаса) воздуха. Читать четко, внятно (не заглатывать звуков, не гну­савить). Соблюдать нормы орфоэпии. 2. По логике чтения. Овладеть «шестью рычагами»: гром­че — тише, выше — ниже, быстрее ...

Педагогическая мысль в трудах отечественных педагогов в России в начале XIX века
В статье "Литературные мечтания" (1834г.) уделяется много внимания проблемам народного просвещения, подчеркивается, что в стране царит поголовная неграмотность крестьян и это не способствует развитию литературы, а значит, нет условий для социального прогресса. "Надобно, чтобы у нас п ...

Определение выразительности движений
Еще в античном мире танцы, физические упражнения под музыку применялись для развития хорошей осанки, походки, пластичности движений. Большое влияние на развитие музыкально-двигательной культуры оказала система Франсуа Дельсарта, который пытался установить определенную взаимосвязь между эмоциональны ...

Возрастные особенности внимания

Возрастные особенности внимания

Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу.

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.eduriver.ru