Образование » Методика преподавания урока географии » Проверка знаний, кроссворды и карточки

Проверка знаний, кроссворды и карточки

Страница 2

Выдача домашних заданий - самое слабое звено в дидактике. На них обычно не остается времени. Учитель в лучшем случае может написать на доске или дать краткое объяснение того, что можно сделать дома. Но этого не достаточно, потому что в этом случае домашнее задание выступает безличено и невыразительно, поэтому необходимо использовать разнообразные приемы, чтобы активизировать внеклассную деятельность учащихся:

- ярмарка-продажа, на котором учитель»продает» домашние задания, установив балльную цену;

- на доске заранее записаны домашние задания трех уровней и ученики выбирают себе комбинацию подходящих для них вариантов или то же самое выдается ученикам в начале урока и они в конце урока в классе выбирают себе задания по интересу и по плечу.

- учитель вместе с учениками при достаточно высокой плотности урока вчерне обговорит все детали домашнего задания.

- важно разрабатывать наряду с обязательными репродуктивными заданиями как можно больше остроумных увлекательных, по форме и по содержанию, творческих, проблемных, поисковых заданий.

- записываю попарно тех учащихся которые изъявили желание вместе выполнять одно из предложенных учителем домашних заданий.

- в начале изучения темы учитель сообщает все задания, которые необходимо выполнить, поделив их на обязательные и дополнительные, письменные и устные.

- в течение последних 10 минут урока я предлагаю учащимся придумать наиболее интересную форму и содержание домашнего задания.

Кто какое домашнее задание для себя придумал тот и будет его выполнять. Кто не сумел или не захотел придумать, тому домашнее задание задаю сама.

При выдаче домашнего задания сообщаю кого на следующем уроке приглашу на собеседование по всей теме, кто будет отвечать у доски, кто будет выполнять письменные задания, кто будет отвечать, в режиме тихой беседы своему однокласснику, и, наконец, назначаю по согласованию с учениками кто именно будет оказывать ему помощь в домашней подготовке.

Географические кроссворды расширяют кругозор учащихся, закрепляют в памяти ключевые понятия. Несколько групп учеников на основании изученных тем заполняют кроссвордную решетку, при этом могут быть заложены одно слово или целое предложение.

Задача заключается в том что на основании заполненного кроссворда, пользуясь учебником или без него, ученики других групп (кроссворды передаются по кругу) нашли объяснение названных проблем, дали формулировки понятий. Используется также классический способ, когда предметный кроссворд не заполнен и необходимо при помощи учебника и справочника или без них заполнить пустые клеточки.

В начале сентября я знакомлю учащихся с условиями оценивания знаний, затем вместе с учениками разрабатываем правила поведения и деятельности, или как вести себя на уроке, как лучше всего учиться, как лучше всего готовиться к домашним заданиям. В ходе урока использую следующие формы оценивания знаний:

- Назначаю на уроки судью и экспертов из числа учащихся, которые посовещавшись, на уроке фиксируют при помощи разноцветных мелков каждое успешное выступление ученика с места.

- Не желая выставлять низкую оценку ученику я стараюсь выдавать листочек в которой он записывает тему, заданный вопрос или задания, с которым он не справился, дату и возвращает мне. При следующем опросе я предлагаю этому же ученику ответить на вопрос, которое содержится в отложенном листке.

Наряду с цифровой оценкой в дневниках делаю запись, раскрывающую свое отношение к ученику и его достижения. Например: Михаил, это ничего, что у тебя сегодня не все получилось, главное, что у тебя проснулся интерес, и, пожалуйста, запомни, я всегда готова придти к тебе на помощь, потому что я очень уважительно отношусь к тебе.

В конце каждого урока или его части важно не только и не столько повторять пройденный материал, сколько осуществлять рефлексию состояния ребенка, его отношение к происходящему, его переживания на уроке в связи с тем содержанием и той деятельностью, которая либо коснулась его, либо захватило его, либо была для него полезна и интересна, либо он остался совершенно безразличен к происходящему.

На эти вопросы я предлагаю ученикам в конце урока в письменном виде:

1. Доволен ли ты тем, как прошел урок?

2. Было ли тебе интересно?

3. Сумел ли ты получить новые знания?

4. Ты был активен на уроке?

5. Ты с удовольствием будешь выполнять домашнее задание?

6. Учитель был внимателен к тебе?

7. Ты сумел показать свои знания?

На других уроках раздаю карточки ученикам цветные.

Карточка красного цвета обозначает: «Я удовлетворен уроком, урок был полезен для меня, я много, с пользой и хорошо работал на уроке, я получил заслуженную оценку, я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке».

Карточка желтого цвета обозначает: «Урок был интересен и я принимал в нем активное участие, урок был в определенной степени полезен для меня, я отвечал с места, я сумел выполнить ряд заданий, мне было на уроке достаточно комфортно».

Страницы: 1 2 3

Похожие публикации:

Классификация ключевых компетентностей
Деление на компетентности условно, поскольку в реальной деятельности одновременно активны несколько сложных умений, вычленить которые в чистом виде невозможно. Мы не сможем однозначно ответить на вопрос, что является залогом успешной коммуникации: правильно поставленная цель коммуникации, адекватно ...

Понятия «компетенция» и «компетентность»
Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволят ему быть успешным вне стен школы. В современной экономике конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать ...

Принципы коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи у детей ЗПР
Коррекция (от лат.: correctio – исправление) – система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков развития детей. Коррекционно-воспитательная работа – система комплексных мер педагогического воздействия на различные особенности аномального развития личности в целом, ...

Возрастные особенности внимания

Возрастные особенности внимания

Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу.

Категории

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.eduriver.ru