с высоким уровнем развития понятийно-логического мышления – соответственно 20% и 15% в контрольной и экспериментальной группе.
С очень низким уровнем развития понятийно-логического мышления в контрольной и экспериментальной группах детей не оказалось (Рис. 1). Большинство детей в контрольной и экспериментальной группах показали средний и хороший уровень развития понятийно-логического мышления.
Рисунок 1. Показатели развития понятийно-логического мышления в контрольной и экспериментальной группах
Интерпретация результатов методики «Закономерности числового ряда» показала, что испытуемые также распределились по уровню развития логического мышления в четырех подгруппах:
с низким – соответственно 30% и 35%;
со средним – соответственно 30% и 25%;
с хорошим – соответственно 30% и 35%;
с высоким – соответственно 10% и 5%;
С очень низким уровнем развития логического мышления детей не оказалось.
Рисунок 2. Показатели развития логического мышления в контрольной и экспериментальной группах
Результаты методики «Количественные отношения» показали, что в контрольной и экспериментальной группе выявлено следующее соотношений уровней развития понятийно-образного мышления:
с низким – соответственно 5% и 5%;
со средним – соответственно 30% и 35%;
с хорошим – соответственно 35% и 35%;
с высоким – соответственно 30% и 25%;
С очень низким уровнем развития логического мышления детей не оказалось (Рис. 3).
Рисунок 3. Показатели развития понятийно-образного мышления в контрольной и экспериментальной группах
При интерпретации результатов методики «Умозаключения по аналогии» контрольная и экспериментальная группы по уровню развития понятийно-речевого мышления условно разделились на четыре подгруппы:
с низким уровнем – 10% и 15%;
с ниже среднего уровнем – 25 и 20%;
нормальным уровнем – 40% и 45%;
с высоким уровнем – 25% и 20% (Рис. 4).
Рисунок 4. Показатели развития понятийно-речевого мышления в контрольной и экспериментальной группах
Результаты проведения методики «Память на числа» показали, что по уровню развития кратковременной зрительной памяти контрольная и экспериментальная группа также разделились на четыре подгруппы:
с низким уровнем развития кратковременной зрительной памяти 5% и 5% соответственно;
со средним уровнем развития кратковременной зрительной памяти 35% и 45% соответственно;
с нормальным уровнем развития кратковременной зрительной памяти 45% и 40% соответственно;
с высоким уровнем развития кратковременной зрительной памяти 15% и 10% соответственно.
Рисунок 5. Показатели развития кратковременной зрительной памяти в контрольной и экспериментальной группах
Проведение методики «Оперативная память» показало, что по уровню развития оперативной памяти контрольная и экспериментальная группа разделились на три подгруппы:
низким уровнем – 15 и 20% соответственно;
со средним 55 и 50% соответственно;
с высоким 30 и 30% соответственно.
Рисунок 6. Показатели развития оперативной памяти в контрольной и экспериментальной группах
По показателям развития образной памяти контрольная и экспериментальная группа разделились на три подгруппы:
низким уровнем – 15 и 20% соответственно;
со средним 65 и 60% соответственно;
с высоким 20 и 20% соответственно.
Рисунок 7. Показатели развития образной памяти в контрольной и экспериментальной группах
Интерпретация результатов методики «Определение понятий» показали, что по уровню владения речью при выражении мысли контрольная и экспериментальная группа также разделились на три подгруппы:
Понятие и сущность фольклора
Термин «фольклор» (в переводе «народная мудрость») впервые ввел английский ученый У.Дж. Томс в 1846. Поначалу этот термин охватывал всю духовную (верования, танцы, музыка, резьба по дереву и пр.), а иногда и материальную (жилье, одежда) культуру народа. В современной науке нет единства в трактовке ...
Плавание способствует оздоровлению, физическому развитию и
закаливанию детей
В настоящее время перед нашим государством достаточно остро стоят проблемы здоровья подрастающего поколения, воспитания у детей потребности в здоровом образе жизни, здоровом досуге. На наш взгляд среди многих массовых видов спорта, пожалуй только плавание сочетает возможность гармоничного развития ...
Планирование педагогического общения и подготовка к нему
Особенностью речи учителя является ее направленность, обращенность к ученикам. Наблюдательный педагог всегда строит свою речь на предвидении возможной реакции на нее своих воспитанников. Он может заранее представить, как отреагирует на его слова скептик, в какой мере затронет речь легко ранимого уч ...
Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу.