Усилия преподавателей и мастеров производственного обучения должны быть направлены на выработку у учащихся современного экономического мышления, высокого профессионального мастерства, собранности, сознательности и организованности, способности к планированию и самоконтролю.
Система профессионально-технического образования требует постоянной оптимизации содержательных аспектов профессионального образования; организационных форм, методов и средств обучения, а также активизации профессиональных способов деятельности будущих специалистов и формирования их творческих задатков.
В заключении хочется отметить, что разработка комплексно-методического обеспечения отнимает большое количество внерабочего времени преподавателя. Но это того стоит, так как у учащихся повышается интерес к изучению темы предмета, развиваются их творческие способности, совершенствуются знания, умения и навыки.
На основании анализа ряда учебных и учебно-методических пособий можно сказать о том, что тема: «Процесс точечной сварки» является важной при подготовке специалистов строительного профиля.
Как указывается в ряде методических пособий, в комплекс материально-технического оснащения целесообразно включать материалы, приспособление и оборудование, которые отвечают дидактическим требованиям и стандартам технических условий.
Основными проблемами обучения являются: для чего учить (цели обучения); чему учить (содержание обучения); как организовать процесс обучения (формы организации обучения); при помощи чего учить (средства обучения); как обучать (методы и приемы обучения). Не принижая значимости какой-либо перечисленной проблемы, особо следует выделить методы и приемыобучения, так как от их выбора в конечном счете зависит качество и количество знаний, навыков и умений учащихся, эффективность их познавательной деятельности.
Более того, именно подсистема методов, приемов и средств обучения, облекаемая в организационную форму, представляет собой основу любой технологии обучения. Все те теоретические положения и примеры из опыта, которые призваны объяснить сущность развивающего обучения, могут оказаться лишенными практического значения, если они не будут связаны с конкретными методами и приемами обучения. Они являются средством реализации теории обучения на практике. А поскольку развивающее обучение характеризуется особой системой методов и приемов, рассмотрение их может придать новой дидактической системе практическую ценность.
Моделирование педагогической практики
Образовательная концепция Развивающего Обучения (основными авторами которой являются Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин) представляет собой целостное теоретическое построение, опирающееся на деятельностный подход в философии и на культурно-историческую концепцию в психологии. Результатом р ...
Подвижник педагогики Песталоцци
Педагогический мир отмечает в 1996 г. 250-летие со дня рождения выдающегося швейцарского педагога Иоанна Генриха Песталоцци. Его жизнь и судьба вошли в летопись педагогических исканий человечества. Это было время, когда экономическое и социокультурное развитие западноевропейских стран потребовало р ...
Состояние работы по обучению детей созданию непредметных
образов
В ходе анализа планов воспитателей оказалось, что в учебных планах представлено лишь традиционное (предметное) рисование. Запланировано по 2 занятия по изобразительной деятельности по 25 мин. в неделю, всего - 50 минут в неделю. Таким образом, у 100% исследуемых воспитателей в вариативной части про ...
Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу.