Согласно Е.А. Климову педагогическая профессия относиться к типу «человек – человек» и ему свойственны:
умение руководить, учить, воспитывать;
уметь слушать и выслушивать;
широкий кругозор;
речевая культура;
«душеведческая» направленность ума;
«проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек станет лучше»;
эмпатия, способность сопереживания;
наблюдательность;
«глубокая убежденность в правильности идеи служения народу в целом»;
решение нестандартных ситуаций;
высокая степень саморегуляции.
Все современные исследователи отмечают, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой учителя музыки.
При этом учитель-музыкант должен:
умело приобщать школьников к музыкальному искусству, делая это в интересной для них форме;
быть осведомленным о характере музыкальных запросов учеников, об их жизни вообще;
учитывать особенности музыкального и психологического восприятия детей различного возраста;
быть организатором, обеспечить оптимум своей и ученической музыкальной деятельности, оборудовать кабинет музыки, оснастив его всем необходимым;
хорошо играть на инструменте, чутко аккомпанировать, уметь
пользоваться современной звуко- и видеовоспроизводящей техникой;
отличаться энергией;
проявлять внимательность и чуткость;
сопереживать учащимся на уроке.
Все это и многое другое лежит в основе работы учителя музыки. И со всем этим он справляется, если обладает актерскими задатками, а также если у него хорошее самочувствие, рабочее и творческое. Для этого необходимо овладевать актуальной совокупностью психологических умений, позволяющих вести занятия с наименьшими нервными затратами и получать наивысшую педагогическую отдачу.
Противопоказания к выбору педагогической профессии:
дефекты речи;
невыразительная речь;
замкнутость;
необщительность;
выраженные физические недостатки;
медлительность;
нерасторопность;
равнодушие к людям.
Одной из важнейших направлений самообразования учителя – это всегда пополнение собственно психолого-педагогических научных знаний.
По Митиной Л.М. профессиональное развитие учителя понимается как рост, становление, интеграция и реализация в педагогическом труде профессионально-значимых, личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, но главное – это активное, качественное преобразование учителем своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности.
Стили общения
Что же такое стиль педагогического общения, в чем его своеобразие, как он формируется? Об этом следует поговорить подробно. Для продуктивной коммуникативной деятельности педагог должен знать, что общение пронизывает всю систему педагогического воздействия, каждый его микроэлемент. Специфика педагог ...
Понятие успеваемости и ее психолого-педагогическая характеристика
В настоящее время многими исследователями отмечается снижение уровня успеваемости. Так, например, по данным Института возрастной физиологии РАО, свыше 70% учащихся испытывают значительные трудности в усвоении школьной программы, и таким образом, попадают в разряд неуспешных в обучении . М.М. Безрук ...
Понятия мотивации и мотива учения
Формирование мотивации учения является одной из центральных проблем современного образования, делом общественной важности. Как ведущий фактор регуляции активности личности, мотивация представляет исключительный интерес для педагога и родителей. Различные школы современной психологии пока ещё не при ...
Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу.