Согласно Е.А. Климову педагогическая профессия относиться к типу «человек – человек» и ему свойственны:
умение руководить, учить, воспитывать;
уметь слушать и выслушивать;
широкий кругозор;
речевая культура;
«душеведческая» направленность ума;
«проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек станет лучше»;
эмпатия, способность сопереживания;
наблюдательность;
«глубокая убежденность в правильности идеи служения народу в целом»;
решение нестандартных ситуаций;
высокая степень саморегуляции.
Все современные исследователи отмечают, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой учителя музыки.
При этом учитель-музыкант должен:
умело приобщать школьников к музыкальному искусству, делая это в интересной для них форме;
быть осведомленным о характере музыкальных запросов учеников, об их жизни вообще;
учитывать особенности музыкального и психологического восприятия детей различного возраста;
быть организатором, обеспечить оптимум своей и ученической музыкальной деятельности, оборудовать кабинет музыки, оснастив его всем необходимым;
хорошо играть на инструменте, чутко аккомпанировать, уметь
пользоваться современной звуко- и видеовоспроизводящей техникой;
отличаться энергией;
проявлять внимательность и чуткость;
сопереживать учащимся на уроке.
Все это и многое другое лежит в основе работы учителя музыки. И со всем этим он справляется, если обладает актерскими задатками, а также если у него хорошее самочувствие, рабочее и творческое. Для этого необходимо овладевать актуальной совокупностью психологических умений, позволяющих вести занятия с наименьшими нервными затратами и получать наивысшую педагогическую отдачу.
Противопоказания к выбору педагогической профессии:
дефекты речи;
невыразительная речь;
замкнутость;
необщительность;
выраженные физические недостатки;
медлительность;
нерасторопность;
равнодушие к людям.
Одной из важнейших направлений самообразования учителя – это всегда пополнение собственно психолого-педагогических научных знаний.
По Митиной Л.М. профессиональное развитие учителя понимается как рост, становление, интеграция и реализация в педагогическом труде профессионально-значимых, личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, но главное – это активное, качественное преобразование учителем своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности.
Виды активности и факторы, ее обуславливающие
Знание содержания принципов обучения позволяет учителю строить преподавание в соответствии с требованиями, отражающими закономерности процесса обучения физическим упражнениям: во-первых, направлять учеников на сознательное и активное отношение к учебному материалу; во-вторых, объективно оценивать р ...
Индивидуальные и возрастные характеристики внимания
Прежде чем приступить к практическому исследованию методик диагностики внимания школьников отметим ряд важных моментов, так например одним из определений внимания в психологии является предложенное Н.Ф.Добрыниным понимание внимания как направленности и сосредоточенности психической деятельности чел ...
Урок как основная форма учебно-воспитательной
работы в современной школе
«Обучение и воспитание учащихся проводится в процессе учебной работы, внеклассных и внешкольных занятий и общественно полезного труда. Основной формой организации учебно-воспитательной работы в школе является урок», - говорится в Уставе средней общеобразовательной школы. Это указание в полной мере ...
Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу.