Недостаточность лицевой и артикуляционной моторики проявляется в бедности, невыразительности мимических движений, в нечетком или неправильном звукопроизношении, в общей смазанности, невнятности речи.
Нарушения речи у обследованных детей многообразны, они проявляются в нарушении произношения(100%), слоговой структуры слова( 100%), грамматического строя речи( 100%), понимания речи, бедности словарного запаса (100%), а также в нарушении темпа и плавности речи.
В звукопроизношении чаше наблюдались нарушения звуков из фонетических групп свистящих, шипящих, соноров. Сочетание антропофонических дефектов с фонологическими отмечались у двух детей (40%). У всех детей(100%)отмечались полиморфные нарушения. Фонологические дефекты в виде замены звуков по месту и способу образования проявились у двух детей (40%), смешения и недифференцированного произношения звуков у трех ребят (60%). У всех детей (100%) "смазанность" звукопроизношения возрастала в свободном речевом потоке. Просодическая организация речи у всех школьников (100%) в различной степени выраженности также нарушена. Следует отметить слабую выразительность речи у детей. У трех детей (60%) голос тихий, слабый, немодулированный. У всех детей ( 100%) темп речи чуть ускоренный.
Обследование фонематического слуха.
Наибольшую трудность для детей представило повторение слогового ряда за логопедом. Четыре школьника (80%) путали звуки, близкие по акустическим признакам.Ошибки отмечались не только при произношении слоговых рядов с дефектными звуками, но и при повторении слоговых рядов с ненарушенными в произношении звуками.
Слоговая структура слова. Чаще трудности наблюдались в двух, трех, четырех сложных словах со стечением согласных, наблюдается упрощение структуры слога у всех школьников(100%)
Проблемы вызывает у всех детей (100%) понимание инверсионных конструкций и понимание падежных окончаний существительных (покажи линейку карандашом).
Отмечается бедность активного словарного запаса, проявляются затруднения у всех детей (100%) в нахождении синонимов, родственных и обобщающих слов.
При обследовании грамматического строя речи проявляется у всех детей( 100%) были нарушения при обследовании морфемной стороны слова (словоизменении и словообразовании). В словоизменении наиболее частые затруднения встречались в употреблении сложных предлогов (над, под, около, из-за) у троих детей (60%), а в словообразовании наблюдались ошибки в образовании уменьшительной формы существительного у двух детей (40%) и образования прилагательных от существительных у двух детей (40%). Допускаются ошибки на согласование и управление.
Таким образом, по результатам обследования, можно сделать вывод: развитие моторики напрямую связано с развитием речи. Если у ребенка будет запаздывать развитие общей, мелкой, лицевой, артикуляционной моторики, то обязательно возникнут проблемы с развитием речи.
Выводы по второй главе:
Изучение состояние речевых и неречевых процессов позволило уточнить структуру речевого дефекта и клиническое заключение.
Также было отмечена прямая взаимосвязь между развитием неречевых и речевых функций: насколько состояние моторики у ребенка сказывается на развитии его речи.
Изучение состояния неречевых и речевых процессов, а так же учет их взаимосвязи, обуславливает выбор и применение приемов в логопедической работе.
Методика формирования ключевых компетентностей учащихся в школьном курсе
общей химии
Ценностно-смысловая компетентность Ученик должен четко для себя представлять, что и как он изучает сегодня, на следующем занятии и каким образом он сможет использовать полученные знания в последующей жизни. Для развития этого вида компетентности можно применять следующие приемы. ● перед изуче ...
Оценка сформированности ключевых компетентностей
При разработке системы измерений ключевых компетентностей целесообразно применять различные средства, выбор которых зависит от поставленных целей и задач. Практика показывает, что следует отказаться от традиционных систем контроля, чаще используя деятельностные методы оценивания. К наиболее эффекти ...
Тест как средство диагностики и управления процессом обучения
математике младших школьников
Применение тестовых методик становится в настоящее время всё более актуальным. Тесты находят применение как при поступлении в школу, так и в проведении вступительных испытаний в вузы. Рассматривая использование тестов, целесообразно остановиться на понятиях «тест», «тестовое задание». Различия в по ...
Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу.