Образование » Методика активизации самостоятельности у учеников младших классов коррекционной школы в процессе трудового обучения » Создание условий для повышения познавательной активности

Создание условий для повышения познавательной активности

1. Создание положительного эмоционального фона, доброжелательных и доверительных отношений между детьми и педагогом (см.

2. Использование занимательных аналогов.

Пример 1.

Объект лепки сравнивается с аналогичными натуральными предметами (либо их изображениями). Например: фрукты, овощи, цветы, деревья и т.д.

Сначала выделяются общие признаки натуральных предметов, выявляется их наличие в объектах лепки.

Пример 2.

Сопоставление порядка создания натуральных объектов с порядком лепки изделия.

Например, дети знакомятся с порядком возведения сельского дома: сначала ставят фундамент, затем из брусьев собирают стены, сверху возводят крышу, в стену вставляют окна. Рассказ сопровождается показом возведения дома с помощью деталей макета.

Затем дети составляют по аналогии план лепки дома.

Или при составлении панно «Деревенька моя» рассматривается порядок освоения сельского участка: сначала строится дом, затем возводится сад, и клумбы украшаются цветами. По аналогии составляется план работы над панно.

Данный прием способствует лучшему восприятию наблюдаемых объектов, развитию мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

3. Применение наглядности.

4. Создание ситуации успеха.

С этой целью:

- ставятся наводящие вопросы, где нет прямой подсказки;

- осуществляется подбор индивидуальных вспомогательных средств, позволяющих детям, испытывающим трудности в учебе, работать вместе со всеми;

- не допускаются сравнения достижений учащихся друг с другом;

- используются индивидуальные нормы оценки (достижения рассматриваются в сопоставлении с их же предшествующими достижениями);

- для каждого ребенка разрабатывается индивидуальный стандарт качества;

- используются преимущественно развернутые описательные виды оценки;

- взаимодополняются оценка учителя и самооценка ученика;

- при обсуждении успехов ученика обращается внимание на изменчивые факторы (усилие, старание, настроение, терпение, организованность), т.е. все то, что ребенок способен изменить в себе сам;

- при обсуждении причин неудач не затрагиваются внутренние стабильные факторы (характер, уровень способностей - то, что ребенок изменить не может), внешние изменчивые факторы (удача и везение) и внешние стабильные факторы (социальные условия, окружающие люди с их особенностями).

Похожие публикации:

Технология общения
Владение технологией общения помогает педагогу организовывать правильное поведение в конкретной ситуации. Неверное педагогическое воздействие или неверная форма общения, выбранная для взаимодействия, может привести к конфликту между учителем и учеником. Учителю важно правильно использовать приспосо ...

Понятие, роль и значение музыкально-игровой драматизации в учебно-воспитательном процессе начальной школы
Одним из средств формирования музыкально-творческих способностей детей может быть музыкально-игровая драматизация. Она может использоваться при условии достаточно развитого восприятия музыки и наличия в активе школьников как двигательных, так и специальных навыков, таких, как мимика, сценическая иг ...

Экспериментальное исследование лексической стороны речи детей с ОНР
Экспериментальное изучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и детей с нормальной речью проводилось в несколько этапов. На первом этапе проводился констатирующий эксперимент, его целью было изучение уровня сформированности лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошк ...

Возрастные особенности внимания

Возрастные особенности внимания

Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу.

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.eduriver.ru