Образование » Возрастные особенности внимания » Примерные нормы и обратная связь

Примерные нормы и обратная связь

Страница 1

В целом при повторном тестировании в каждом классе примерно половина учащихся выполняет эту работу лучше, а около четверти — показывает худший результат.

Обратная связь — это индивидуальный анализ результатов тестирования с указанием количества просмотренных знаков, ошибок, уровня точности, с конкретными рекомендациями, как избежать ошибок в дальнейшем, на что следует особо обратить внимание.

Учащийся получает свой проверенный бланк, к которому прилагается листок с обратной связью. Это позволяет обратиться к каждому ребенку лично и повышает уровень его заинтересованности в результате, приучает к самостоятельному анализу своих ошибок.

На примере корректурной пробы можно выявить происхождение сложностей в учебе и найти пути их преодоления. Выявление особенностей внимания каждого учащегося помогает объяснить его неудачи на уроках. Например, Надя на уроке математики первая поняла, как решать задачу, вызвалась написать решение на доске и так торопилась поскорее все сделать, что забыла записать последнее действие. Тестирование выявило Надину склонность торопиться под конец работы.

При написании обратной связи используются фразы типа: «Молодец!», «Хорошо», «Неплохо», «Так держать!», «Все в твоих руках», «Жаль», «Обидно». Основной рекомендацией для всех является обязательная проверка сделанного. Во время устного обсуждения результатов внимание ребят обращается на выраженную закономерность: те, кто успел сделать больше строчек, сделали и больше ошибок.

Пример 1 (по результатам первого тестирования)

Фамилия, имя.

Просмотрено: 5 строчек.

Ошибок: 14.

Точность: 86%.

Правила вычеркивания соблюдались не полностью.

Подобное количество ошибок делает обычно тот, кто сильно торопится. Но ты, судя по всему, не торопилась. Возможно, ты не смогла как следует сосредоточиться или просто устала? Тщательно проверяй все сделанное.

Пример 2 (по результатам второго тестирования)

Фамилия, имя.

Просмотрено: 5 строчек и еще 6 знаков (в прошлый раз было 8 + 2).

Ошибок: 2 (в прошлый раз 14).

Точность: 97% (в прошлый раз 87%).

Правила вычеркивания соблюдались.

Очень хорошо. Ты перестал торопиться, и количество ошибок уменьшилось. Жаль, что ближе к концу работы тебе сложнее удерживать внимание. Результат: две обидные ошибки. Но ты можешь быть очень внимательным: в первых трех строчках ты не сделал ни одной ошибки, а это сложные строчки! Старайся выполнять задания по частям, отдыхая между ними и чередуя разные виды деятельности. В таком случае ты будешь меньше утомляться, значит, и ошибок станет меньше. Также рекомендую тщательно проверять сделанное, даже если задание кажется легким

Анализ работ

Что обращает на себя внимание в работе

В чем может быть причина

Что делать

Задание сделано неверно (1–2 ребенка на класс). Например, зачеркивал все подряд.

Не понял задание; проблемы с включением в работу; тревожность, не привык работать в группе.

Провести повторное тестирование, плюс дополнительные методики для определения особенностей внимания и произвольности, выявления тревожности.

Сделано очень мало строчек (в два-три раза меньше, чем у остальных).

Трудно сосредоточиться или не уверен в себе.

Провести обследование для определения особенностей внимания и выявления тревожности. Понаблюдать за ребенком на уроке.

Очень много ошибок, например, более 20.

Трудно сосредоточиться, очень торопится, не понял задание.

Провести повторное обследование, плюс методики для определения особенностей внимания. Рекомендовать занятия по развитию внимания.

По 1–2 ошибки в каждой строчке.

Трудно сосредоточиться, легко отвлекается.

Провести обследование для определения особенностей внимания и памяти. Рекомендовать занятия по развитию внимания.

Все ошибки сосредоточены в одной части работы: - в первых строчках; - в середине; - в последних двух-трех строчках.

Неравномерный темп работы:

- не может сразу включиться;

- быстро утомляется;

- поторопился или устал.

Рекомендовать: - начинать работу с более легких заданий; - разбивать задания на небольшие части, делать перерывы, менять виды деятельности.

Работа выполнялась не последовательно (построчно), а хаотично — зачеркнуты знаки в начале, середине или конце листа, пропущено очень много строчек.

Не понял задание, проблемы с организацией деятельности.

Провести повторное обследование, плюс методики для определения особенностей внимания и произвольности. Обращать внимание ребенка на последовательность выполнения действий, на соответствие полученного результата исходным требованиям.

Пропущены 1–2 строчки в середине работы.

Очень торопился, отвлекся.

Провести обследование для определения особенностей внимания. Рекомендовать занятия по развитию внимания.

Линии очень неровные или обведены много раз.

Неуверенность в себе, тревожность, проблемы с мелкой моторикой.

Провести обследование для выявления тревожности. Если проблемы с моторикой, то рекомендовать занятия по развитию руки.

Ребенок двигался по строчкам не слева направо, а наоборот.

Ребенок левша, проблему составляет скрытое левшество.

Провести обследование для выявления скрытого левшества.

Несколько знаков зачеркнуто после точки (ребенок работал после команды: “Стоп!”).

Неуверенность в себе, желание показать лучший результат. Стремление быть лучшим и успешным, часто связано с завышенными требованиями со стороны родных.

Провести обследование для выявления тревожности, определить уровень самооценки ребенка. Побеседовать с родителями.

Работа сделана хуже, чем в предыдущий раз

Устал, не счел нужным как следует сосредоточиться.

Провести повторное обследование, предложить ребенку самому проверить свою работу, указать на причины возникновения ошибок.

Страницы: 1 2

Похожие публикации:

Технология модульного обучения
Особенности: 1. позволяет индивидуализировать процесс обучения 2. обеспечивает управление учащимися своей учебной деятельностью Цель: создать условия для усвоения учащимися содержания образовательных программ, решающих общие дидактические цели Модуль – это относительно самостоятельная дидактическая ...

Понятие, роль и значение музыкально-игровой драматизации в учебно-воспитательном процессе начальной школы
Одним из средств формирования музыкально-творческих способностей детей может быть музыкально-игровая драматизация. Она может использоваться при условии достаточно развитого восприятия музыки и наличия в активе школьников как двигательных, так и специальных навыков, таких, как мимика, сценическая иг ...

Виды активности и факторы, ее обуславливающие
Знание содержания принципов обучения позволяет учителю строить преподавание в соответствии с требованиями, отражающими закономерности процесса обучения физическим упражнениям: во-первых, направлять учеников на сознательное и активное отношение к учебному материалу; во-вторых, объективно оценивать р ...

Возрастные особенности внимания

Возрастные особенности внимания

Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу.

Категории

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.eduriver.ru