Возможности работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения у детей дошкольного возраста в условиях детского сада

Так же одним из моментов профилактики детской агрессивности является и общение со сверстниками, т.к. иногда взаимоотношения могут быть источником неприятных переживаний, дискомфорта, во многом определяя самочувствие детей. Налаживание отношений со сверстниками выступает одной из задач профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

В целом же, описываемая нами работа, должна быть направлена на:

1) развитие умения устанавливать и поддерживать отношения с детьми;

2) умение находить конструктивные решения в трудных ситуациях социального взаимодействия;

3) умение выражать свои чувства и совершенствование навыков общения;

4) развитие представлений о себе и своих возможностях;

5) развитее умения брать на себя ответственность за свои поступки;

6) развитие позитивного отношения к себе, самовосприятия и самоуважения;

7) доверие к себе и своему опыту, внутренней компетентности, а так же развитие сочувствия и эмпатии.

Таким образом, наиболее целесообразным в организации работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения у дошкольников считаем использование программной организации профилактической работы, основанной на коррекционных мероприятиях не только с ребенком, но и его окружением.

В программе профилактической работы с агрессивными детьми дошкольного возраста необходимо:

1. Изучение агрессивных дошкольников:

а) выявление агрессивных дошкольников, ведение личных дел;

б) изучение результатов деятельности этих детей, пределов в знаниях, отклонений в межличностных отношениях; наметить пути и способы их преодоления;

в) положение агрессивного ребенка в группе, характер взаимоотношений со сверстниками; наметить пути и способы их улучшения;

г) изучение интересов, способностей и склонностей дошкольника;

д) изучить положение ребенка в семье.

2. Организация педагогической помощи:

а) воспитателям необходимо вести учет пробелов в знаниях, умениях и навыков; наметить пути и способы их ликвидации;

б) повысить и укрепить интерес к учению, уверенность в своих силах;

в) воспитателям проявлять к детям уважение и доброжелательность, приветливость и дружелюбие;

г) показать родителям, как нужно общаться с ребенком дома, обучить их навыкам конструктивного взаимодействия с детьми для создания в семье атмосферы эмоциональной защищённости, признание и принятие ребёнка;

д) вести учет особо неблагополучных семей.

3. Психологическая помощь дошкольнику в личностном росте:

а) организация психологического обследования ребенка и оказание ему необходимой психологической помощи;

б) индивидуальная работа по сглаживанию недостатков интеллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой сфер;

в) преодоление демотивированности, негативной мотивации агрессии;

г) работа по формированию мотивации достижения.

4. Организация медицинской помощи:

а) консультации врачей - психоневрологов и дефектологов;

б) медицинский учет в рамках детского сада;

в) организовать общеукрепляющее амбулаторное лечение нуждающихся в нем.

Положительное этой программы заключается в оказании разного вида помощи ребенку, то есть подключение различных специалистов к решению коррекционных задач, т.к. эффективность работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения у дошкольников в условиях детского сада определяется конструктивным сотрудничеством с педагогами-воспитателями, логопедом, медиками, инструктором по физическому воспитанию.

Данную программу можно рассматривать как стратегию профилактической работы. Индивидуальный же подход к каждому случаю агрессивности будет выражаться в выборе тактики работы. В данном случае тактикой являются методы коррекции агрессивности детей, которые социальный педагог также может подбирать для своей программы профилактической работы, учитывая их особенности.

Следовательно, деятельность социального педагога по профилактике агрессивного поведения у дошкольников направлена на получение детьми, их родителями и педагогами социально-психологической помощи. Деятельность социального педагога не ограничивается "переадресовкой проблемы". Она предполагает последовательное решение следующих задач: